答复：特定学习障碍（specific learning disorder）是一组特殊性学习技能障碍，指不存在智力低下和视、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现的阅读、拼写和计算等学习能力发展延迟。其中读写方面的障碍占80%以上。一般从学龄期开始出现，上小学之后问题才逐渐凸显。读写障碍的临床表现主要体现在“读、理解、拼写、表达”的困难。

　　（1）阅读及理解表达方面：朗读时经常读错字词，增字或减字；常混淆字形相似的词，如“未”读成“来”，“毛”读成“手”；字义相关或相近的，混淆不作区别，比如把“快乐”直接读成“高兴”，“次序”读成“规则”；常常在阅读时发生跳行或跳字，阅读速度很慢；对文字的理解能力较弱，不能理解其顺序、关系、推论或更深层次的意义，每当需要运用词语造句时也倍感困难。

　　（2）书写方面：书写时常犯错，比如漏写笔画，随意增减，字形随意变换，左右调换，上下调换，字体的结构不匀称；书写时次序混乱；认字能力较弱导致写字速度慢，没有笔画顺序；经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”混淆；经常搞混音近的字；经常颠倒字的偏旁部首。

　　如果怀疑孩子有读写障碍问题，请带孩子到我院儿少门诊就诊接受专业评估。如孩子确诊读写障碍，还需根据孩子实际情况，确认孩子是在“读、理解、拼写、表达”哪方面有缺陷再制定干预方面。总体而言，针对读写障碍的孩子，需要运用多感官教学法引导孩子学习。例如学习“随”字，可首先引导孩子找出这个字的各个部件（视觉学习），再让他念出来：“耳有走之儿”（以加强听觉记忆）。然后，孩子边念边用手在空中比划（强化手眼协调记忆），或在纸上临摹这个字（强化触觉记忆）。

　　（《民声热线》第十四轮第24期）